Bloque IV LA EVALUACIÓN INSTITUCIONAL Tema 9: Evaluación de centros como instrumento de mejora

En este enlace encontramos una presentación sobre la evaluación institucional, que presenta los siguientes epígrafes:
¿por que se evalúa?, ¿para que se evalúa?, ¿que se evalúa?, ¿cuando se evalúa?, ¿quienes evalúan?, características de la evaluación, ¿como se evalúa?, modelo o diseño de evaluación, gestión de la evaluación, proceso de evaluación, métodos de evaluación, modelos de evaluación y evaluación por sistemas.
 

http://www.slideshare.net/FRANCISCOCASTANEDA/evaluacion-educativa-institucional

Los criterios que tenemos en cuenta a la hora de evaluar deben ser una de las primeras decisiones a tomar al planificar el curso académico.La evaluación puede dividirse en varios niveles, según cómo, cuándo y quién la realice.

•  Evaluación externa: basada en un criterio común para todos los alumnos, que puede a su vez ser de uno de estos dos tipos:

-Evaluación normativa: según el nivel de la clase, se compara lo realizado por unos y otros alumnos.
-Evaluación criterial: según criterios predefinidos, como los objetivos

propuestos.

• Evaluación interna: basada en las capacidades de cada alumno.

 Es decir, se observa el progreso de cada estudiante, independientemente de cómo avance el resto del grupo o de los criterios señalados

ORGANIZACIÓN ESCOLAR

PERSONAL NO DOCENTE

En ocasiones, cuando hablamos de las personas que componen el centro escolar pensamos en el equipo directivo, profesores, alumnado, ampa… pero muchas veces nos olvidamos del personal no docente, aunque su función es tan importante como la del resto de personas que componen el centro escolar, ya que, sin ello, el centro no funcionaría. Desde nuestro blog pretendemos conocer un poco más a fondo al personal no docente. Estas son algunas de las tareas que les competen:

- El personal no docente pueden ser electores y elegibles como miembros del consejo escolar.
- Cumplir puntualmente con las tareas que les son propias, según lo establecido y ayudar con las solicitudes que les hagan el profesorado, alumnado y demás miembros de la comunidad educativa siempre que entren dentro de sus competencias. Y por supuesto deben ser con respeto por los demás miembros de la comunidad educativa y viceversa.
Dentro del personal no docente incluimos al personal administrativo, conserjes, cuidadores del comedor, personal de limpieza…
A continuación expondremos algunas de las funciones del personal no docente aunque estas funciones pueden variar algo dependiendo del centro.

Personal administrativo:

-Gestionar el proceso de preinscripciones y de admisión de alumnos, así como el de matrícula del alumnado en los plazos establecidos.
- Recoger las solicitudes de becas y tramitarlas.
- Gestionar los traslados de matrícula y de expedientes.
- Gestionar los listados del alumnado y de los grupos.
- Atender las llamadas telefónicas referentes a cuestiones administrativas del Centro.
- Franquear, depositar, entregar, recoger y distribuir la correspondencia del Centro.

Personal de Conserjería:

- Cuidar todo aquel material que este a su cargo.
- Velar por las instalaciones.
- Vigilar las salidas y entradas del Centro.
- Atender al público e informar sobre aspectos básicos del mismo.
- Trasladar, dentro del Centro, los enseres que fueran necesarios.
- Franquear, depositar, entregar, recoger y distribuir la correspondencia del Centro.
- Custodiar las llaves.
- Realizar las fotocopias y cuidar el equipo de reprografía.
- Atender la centralita telefónica.
- Notificar al Secretario o Secretaria del Centro los desperfectos e irregularidades que se detecten.
- Entregar comunicaciones a los profesores y profesoras.
Personal de limpieza

- Las funciones del personal consistirán en mantener la higiene, limpieza, y orden de las dependencias del Centro.

Cuidadores del comedor:- Recoger a los alumnos cuando deben ir al comedor.
- Intentar que aprendan a comer ellos solos probando todos los alimentos.
- Correcta postura a la hora de comer.
- Resolución de conflictos.

Con esto queremos dejar constancia de la importancia del personal no docente dentro del centro educativo, sin ellos el centro no podría funcionar…

Lunes 7 de Junio de 2010

REFLEXIÓN 

 He elegido este documento para mi portafolios porque me ha encantado. Cuando hablamos de escuela todo el mundo piensa en los profesores y en los alumnos, pero nadie se para a pensar en todas estas personas cuya labor es imperceptible para poder llevar a cabo la actividad docente. He puesto  cada grupo de trabajadores en un color con el fin de que refleje que cada uno lleva una labor totalmente independiente e igual de importante para el centro. No seria posible el funcionamiento de la escuela sin este personal. Quien no se acuerda de cuando era un niño , del conserje de su colegio , de la enfermera , de la chica que nos cuidaba en comedor y en el recreo o de lo limpias que estaban las aulas cada mañana. Todos ellos merecen parte de merito e educar a las generaciones futuras

Bloque III LA ESCUELA COMO ORGANIZACIÓN

Mi hijo va a actividades extraescolares

Inglés, tenis, guitarra, baloncesto, fútbol, hípica... La lista puede ser interminable. Qué niño o niña no está apuntado a una actividad extraescolar tras su jornada de colegio. Pocos. Libros y artículos han ayudado a perpetuar la creencia de que los menores están sobrecargados de actividades extracurriculares y que este hecho puede elevar sus niveles de estrés, aumentar el riesgo de depresión o alterar su relación con la familia y los amigos.

Existen, sin embargo, pocos datos científicos sobre los riesgos reales y los beneficios concretos de que los menores participen en este tipo de clases fuera del horario escolar. Tal vez por ello, la Sociedad de Investigación del Desarrollo del Niño (SRCD, sus siglas en inglés) de EEUU acaba de celebrar un simposium en Montreal (Canadá) donde un nutrido grupo de expertos ha abordado temas como: ¿Cómo afectan estas actividades al rendimiento académico? o ¿dónde está el umbral que diferencia cuántas son pocas o muchas actividades?

"El mensaje es que los padres deben encontrar el equilibrio y prestar atención a las señales del niño. Si parece que sufre estrés es necesario reducir las actividades. La participación en contextos extraescolares es beneficiosa para él, pero siempre que los padres se fijen en si el menor da o no muestras de sobrecarga", confiesa a ELMUNDO.es Jennifer Fredrick, profesora de Desarrollo Humano en el Connecticut College (EEUU) y participante en el seminario.

De la misma opinión se muestra Andrea Mata, de la Universidad Kent State: "Cada niño es único y necesita diferentes cantidades de tiempo en actividades extracurriculares. Los padres deben darse cuenta de si su hijo está abrumado por este exceso y, en ese caso, considerar la reducción de estas clases".

Entre un 70% y un 83% de los niños y adolescentes estadounidenses participa en al menos una actividad extracurricular a la semana. Como media, los menores invierten entre cinco y nueve horas cada siete días en este tipo de clases, aunque pocos (del 5% al 7%) se 'entretienen' más de 20 horas semanales con estas actividades.

No hace falta irse tan lejos para observar lo sobrecargada que está la agenda infantil. Miguel Ángel Díaz-Sibaja, de la Unidad de Salud Mental Infanto-Juvenil del Hospital de Día de Algeciras y coautor del libro 'Escuela de Padres. Programa Educa. Educación positiva para enseñar a tus hijos', opina que los "menores españoles están sobrecargados de actividades extraescolares".

Y añada que "es un reflejo más de la sociedad en la que vivimos. Indudablemente, esto tiene una relación directa con la sobrecarga laboral de los padres. Son muchas las ocasiones en las que las actividades extraescolares se utilizan para que el pequeño esté ocupado o, quizá me atrevería a decir 'cuidado', mientras los padres están trabajando. Esto no es ni bueno ni malo, aunque, como casi todo en esta vida, tiene sus ventajas y sus inconvenientes".

Si se disfrutan

Un ejemplo de ello lo proporciona Rosalía, madre de dos hijos. "Los míos sólo tienen un día de actividades extra, los viernes y porque lo pidieron ellos: el niño a fútbol y la niña a pintura. Están encantados porque son dos actividades que les libera de coco y de cuerpo. Es más, me han pedido que el próximo año también les meta los miércoles. Pero conozco casos de compañeros con varias actividades en la misma tarde: violín, piano, tenis... Incluso les sacan del horario de colegio para entrenar porque quieren que sus hijos sean tenistas. Estoy a favor de la actividad extraescolar, pero sin presiones y la que ellos elijan. En mi caso, a los dos les aleja de la rutina de los deberes, se lo pasan bomba y encima vendemos los cuadros de la nena a familiares", bromea esta madre.

Teresa Albuger Gil, coordinadora pedagógica de la Escuela Infantil Altamira de la Ciudad Financiera Grupo Santander y madre de un hijo, defiende también que sean los pequeños los que elijan. "Lo más importante es que al niño le guste y la disfrute. No se trata de que se escojan para que los padres proyecten en ellos sus propios deseos o frustraciones. O porque ocupen un tiempo en el que los progenitores no pueden atenderlos. Tampoco hay que creer que nuestros hijos van a ser más felices porque les hagamos 'súper competentes'. A los pequeños hay que darles desde el principio la oportunidad de que decidan qué quieren hacer y que sean consecuentes con esas decisiones".

La elección adecuada

Todos los expertos consultados por ELMUNDO.es coinciden en que, por lo general, "la participación en las actividades extracurriculares se ha asociado con un mayor rendimiento académico, menos problemas de conducta y mayores tasas de éxito en la edad adulta. Sin embargo, se ha constatado que estos beneficios se logran en función también del tipo de actividades", destaca Edin Radal, de la Universidad Loyola en Chicago.

El tiempo dedicado a ellas también puede hacer inclinar la balanza en su contra. "Algunas investigaciones han constatado que los niños con exceso de estas clases tienen más riesgo de depresión y soledad en comparación con los que realizan una actividad extra moderada", agrega este experto.

Por todo ello, antes "de la devoción, está la obligación. Las extraescolares deberían ir después de la obligación escolar. Es de sentido común, pero por desgracia también lo menos frecuente. El niño va al cole, luego a una o dos actividades y cuando está lo suficientemente cansado le pedimos que haga los deberes. ¿Nos estaremos equivocando? Que cada uno responda en función de lo que quiere para sus hijos"

Patricia Matey Madrid

11/05/2011

Reflexión

Son muchas las  dudas que se plantean a la hora de decidir si es bueno o malo para los niños apuntarse a actividades extraescolares. Por una parte se puede pensar que los niños, mientras llevan a cabo estas actividades, pierden tiempo para realizar las tareas del colegio y que además ya tienen una agenda demasiado llena como para estar mas tiempo fuera de casa agotando las fuerzas. Además muchos piensan que más que hacerlo por el niño se hace con el fin de que los padres puedan descansar  o trabajar.

Sin embargo mi opinión es que las actividades extraescolares son algo muy enriquecedor que ayudan al niño a formarse y a comprometerse con algo que las gusta, por algo que quieren alcanzar.

Documentos institucionales

Influencia de los objetivos generales del Centro en la Organización.

Considero que los objetivos generales no solo influyen en organización del centro, sino que forman parte de ella. Estos son dos conceptos son dependientes uno del otro. La organización del centro dependerá del fin que este quiere alcanzar, es decir, de los objetivos. A su vez se alcanzaran los objetivos que permita la organización del centro. A la hora de organizar los diferentes recursos, es importante tener los objetivos claros para llevar una correcta organización. Además la realización de actividades que permiten alcanzar determinados objetivos requiere un horario y establecimiento adecuados.

Concluyendo, los objetivos generales siempre influyen en la organización de los centros.

Bloque II ESTRUCTURAS ORGANIZATIVAS.Tema 4: Documentos institucionales

Proyecto Educativo de titularidad pública y privada
El Proyecto Educativo de Centro (PEC) define las finalidades de la Comunidad Educativa en cuanto al tipo de persona que queremos formar (valores, principios de identidad, pautas de conducta, etc.). En él se recogen los planteamientos educativos de carácter general: los principios de identidad, los objetivos institucionales y el organigrama general


Proyecto educativo del colegio privado "La Fontaine". Lo encontramos en el siguiente enlace
http://www.colegiolafontaine.es/mediateca/pec.pdf

Proyecto educativo del colegio público "Cisneros" de Santander. Lo encontramos en el siguiente enlace.
http://centros3.pntic.mec.es/cp.cisneros/n3_1.htm

ESCUELA DE JÓVENES REBELDES

Sinopsis

Un profesor vuelve como director a un instituto de donde unos años antes había sido despedido. Fue llamado por un viejo amigo, Frank Napier, un inspector escolar, para que llevara a cabo una reforma interna en el instituto Paterson, considerada la peor escuela de Nueva Jersey, un nido de delincuentes juveniles y de traficantes de drogas. El recién nombrado director, Joe Clark, tiene la imposible tarea de imponer disciplina antes de que el Estado deje sin poder al consejo escolar y asuma las competencias. Su cargo se hará indefinido si logra que los alumnos pasen los exámenes finales, pero sus métodos poco ortodoxos le enfrentan con gran parte de la comunidad. A pesar de todo el director consigue llegar a los alumnos y motivarles con su formación académica haciendo de ellos  buenos estudiantes y mejores personas y consiguiendo que pasen los exámenes de conocimientos mínimos. Quedan reflejadas en esta película las funciones y directrices de un director de escuela.

Esta es la escena que mas me ha gustado de la película. Solo la e encontrado en Ingles pero seguiré buscando

Valoración personal

Esta misma mañana hemos visto en clase de psicología la película de “Escuela de jóvenes rebeldes” Mientras la veía ya tenía claro que  iba a incluir esta película en mi portafolios, porque además de que me ha encantado refleja muy bien el papel y las funciones de un director de colegio.

Se puede apreciar muy bien cual es la labor de director.

Joe Clark, llega a la escuela imponiendo mucha disciplina y sin mirar por nadie. Solo piense en poner orden y  en la educación intelectual, ya que lucha por sacar a al colegio de la incultura. Sin embargo alo largo de la película se va sensibilizando con el alumnado dando lugar a un director, según mi parecer ejemplar. Un director con una gran autoridad, que es respetado tanto por los alumnos como por los maestros, pero a la vez un director muy querido y comprometido con sus alumnos

Enseñarás a volar, pero no volarán tu vuelo. Enseñarás a soñar, pero no soñarán tu sueño. Enseñarás a vivir, pero no vivirán tu vida. Sin embargo… en cada vuelo, en cada vida, en cada sueño, perdurará siempre la huella del camino enseñado 

            Madre Teresa de Calcuta

FUNCIONES EL AMPA

http://www.educa.madrid.org/web/ies.larra.madrid/ampa/func/funcione.htm

En este enlace queda reflejado cuales son las funciones del AMPA. He elegido este documento porque me interesa mucho su labor y quería reflejar en mi portafolios sus funciones de forma mas especifica. Además soy la representante del AMPA del colegio Nuestra señora de la Concepción, que hemos creado para la asignatura de organización y gestión de instituciones y programas educativos .Creo que es muy importante la implicación de los padres y alumnos en el cetro escolar. Considero que el AMPA es un importante punto de unión entre las familias y el consejo escolar.

Nadie quiere ser Director de Colegio

La última noticia proviene de Euskadi, donde en dos de cada tres escuelas e institutos de la red pública nadie quiere ser director. Hace tres años, eso sólo ocurría en la mitad de los colegios, lo que tampoco estaba nada  mal.

 Ya no basta, por consiguiente, ese plus de vanidad que antaño se asociaba a un cargo considerado de prestigio. Tampoco funciona el otro plus, el económico, de 200 a 400 euros mensuales, que lleva aparejado el puesto.

“Los incentivos económicos no compensan la responsabilidad del cargo, los conflictos, ni la mayor dedicación laboral que exige” cuenta un representante de Educación Primaria. Comprendí el problema al coincidir en una tertulia televisiva con el director de un colegio alicantino al que un alumno le había amenazado con una navaja al cuello. “Lo peor no fue eso

-comentó el sufrido docente- sino la posterior agresión del padre al conocer la sanción que le impusimos a su hijo”

Ya ven cómo están las cosas. Se comprende, entonces, que en Navarra 42 de los 59 directores de instituto hayan tenido que ser designados a dedo. En Cataluña, hace dos años no hubo candidatos al puesto en el 43% de los colegios; pero es que un año después la cifra ascendió al 58%.  

.El escenario no puede ser más desolador: absentismo escolar, falta de exigencia académica, morbilidad del profesorado, violencia en muchas aulas, desinterés general por el aprendizaje…

Todo esto no responde a ninguna impresión subjetiva. Hace unas semanas, escolares de 57 países se sometieron a las pruebas del cuarto informe PISA para valorar su grado comparativo de conocimientos. En el anterior, España ocupó el puesto 31 en ciencias, el 32 en matemáticas  y el 35 en lengua. Lo peor, con todo, no es semejante fracaso, sino un par de detalles que lo adoban: uno, que nuestro nivel desciende a cada nuevo informe, y dos, que las comunidades autónomas peor preparadas se negaron a participar en las pruebas. Ya me dirán, pues. 

Ante tal panorama, habrá que adoptar medidas imaginativas para invertir la degradación de nuestra enseñanza y no demonizar ninguna de ellas de antemano, desde aceptar el aprendizaje en casa hasta admitir la educación separada por sexos. Mientras esas prácticas no encubran ninguna discriminación soterrada, ¿por qué no experimentarlas?

El gran problema que continuaría pendiente, con todo, es el de la designación de directores de los centros. Ante él, a lo mejor habría que probar la fórmula ya implantada en algunos países de que la dirección sea un cargo específico para profesionales de la gestión, al margen de la carrera docente. A lo mejor, entonces, se encontrarían nuevos candidatos y, de paso, se paliaría el paro de muchos gestores cuyas empresas han tenido que cerrar por causa de la crisis.

Nadie quiere ser director de colegio: Enrique Arias Vega

REFLEXIÓN 

Este articulo aborda un tema, comúnmente tratado en la actualidad , que considero muy importante para el futuro.

En los últimos años, el ambiente de las aulas a cambiado mucho. Se ha dado un gran descenso de la autoridad del maestro, y por tanto del director, hasta llegar a extremos como el que este artículo refleja. Me parece impresionante que un adulto no quiera realizar un determinado puesto de trabajo por miedo a determinadas situaciones con los alumnos.

Es preciso que esta situación acabe cuanto astas pero ¿ como hacerlo?. Debe quedar claro cual es la posición del maestro en el aula y el del director en el centro. Una posición de autoridad y respeto. 

Me parece muy interesante la propuesta de Enrique Arias, pero me gustaría que las cosas tuvieran solución sin  tener que llegar a ese extremo.

Bloque II ESTRUCTURAS ORGANIZATIVAS. Tema 3: Estructura Orgánica del Centro Escolar:

EDUCACIÓN PARA LA ESCLAVITUD por Juan Manuel de Prada

      Recordemos la célebre frase de Jean-François Revel: «La tentación totalitaria, bajo la máscara del demonio del Bien, es una constante del espíritu humano». Todas las ideologías totalitarias que en el mundo han sido aspiran a crear, bajo esa máscara de bondad, un «hombre nuevo» que se amolde a sus postulados. El ser humano, cada ser humano, posee unos rasgos, querencias y convicciones de índole moral que dificultan la consecución de ese modelo; las ideologías totalitarias, lejos de admitir la pluralidad de sensibilidades que componen la sociedad, tratan de modificarlas mediante la «reeducación», hasta convertirlas en engranajes del sistema. Si algo hermanó al nazismo y al comunismo fue precisamente este propósito de fabricar un «hombre nuevo», en el que el valor intrínseco de la persona era negado en pro de la comunidad. Esta labor de «reeducación» social se presentó, paradójicamente, como una empresa filantrópica. Y esa «máscara del demonio del Bien» fue a la postre la que amparó el derecho de desterrar a los arrabales de la sociedad a categorías enteras de hombres, incluso el derecho a aniquilarlos sin dubitación. 

      Este sueño de construir la sociedad perfecta e imponerla a los demás sigue infectando los regímenes democráticos, bajo estrategias mucho más amables y sibilinas. Un ejemplo palmario de ingeniería social lo representa esa asignatura llamada cínicamente Educación para la Ciudadanía, cuyo objetivo no es otro que imponer un nuevo sistema de valores, presentándolo como un imperativo moral e imprescindible para la existencia de una sociedad cohesionada. Para ello, se impone una «nueva ética» basada en los «nuevos paradigmas»: el nuevo paradigma de familia, el nuevo paradigma de derechos humanos, el nuevo paradigma de género, etcétera. A nadie se le escapa que el adoctrinamiento de las mentes infantiles produce a medio plazo unos opíparos réditos electorales; a nadie se le escapa que todo régimen político que anhela perpetuarse dedica especiales esfuerzos a las tareas de proselitismo y propaganda entre los más jóvenes, pues con ello se asegura un granero de votos. A través de esta asignatura llamada cínicamente Educación para la Ciudadanía, nuestros hijos serán atiborrados de un pienso ideológico que naturalmente no se limitará a incluir unas normas de convivencia cívica, sino que sobre todo se preocupará de imponer una «moral pública» que tuerza y pisotee la moral que los padres, legítimamente, les intentamos transmitir. Y así, por ejemplo, se entonarán las loas del «derecho a elegir libremente la opción sexual», y se les explicarán los muy benéficos logros que deparará la experimentación con embriones, todo ello aderezado con apelaciones a la «recuperación de la memoria histórica» y demás mitologías del Nuevo Régimen. La formación de nuevas generaciones de esclavos está asegurada. 

      Ante tal atropello, los ciudadanos libres -si es que todavía resta alguno -deben actuar enérgicamente. Recordemos las palabras de Henry David Thoreau en su opúsculo Desobediencia civil (1849): «Existen leyes injustas. ¿Debemos conformarnos con obedecerlas? ¿Nos esforzaremos en enmendarlas, acatándolas hasta que hayamos triunfado? ¿O debemos transgredirlas de inmediato? Si la injusticia requiere de tu colaboración, convirtiéndote en agente de injusticia para otros, infringe la ley. Que tu vida sirva de freno para detener la máquina. Lo que debes hacer es tratar por todos los medios de no prestarte a fomentar el mal que condenas». Una ley es injusta cuando conculca derechos ciudadanos y trata de confiscar ese ámbito de libertad personal que corresponde en exclusiva al individuo y que el Estado no puede invadir. Esta asignatura llamada cínicamente Educación para la Ciudadanía nos amenaza con una flagrante invasión de ese ámbito inviolable, ejercida además contra los más débiles e indefensos, que son nuestros hijos. La desobediencia civil será, llegado el momento, un recurso legítimo.


Juan Manuel de Prada, "Educación para la esclavitud",  ABC, 17.VII. 06

Resumen de los argumentos y opinión


       Este autor se opone de manera absoluta a la asignatura de Educación para la Ciudadanía. Para defender esta actitud se basa en un único argumento que desarrolla a lo largo del todo el teto y que a continuación resumo.



       La tentación totalitaria es una constante del espíritu humano. Todas las ideologías totalitarias aspiran a crear, bajo el amparo de una supuesta bondad y un supuesto bien común, un "hombre nuevo". Por ello se impone la "reeducación". Este modelo fue utilizado por el comunismo y el nazismo,  y es hoy utilizado por algunos regímenes democráticos, aunque estos últimos lo hagan de un modo mas amable y sibilino.La asignatura de Educación para la ciudadanía debamos encuadrarla en la "reeducación" que este gobierno pretende con el objetivo de imponer un nuevo sistema de valores y una nueva ética basada en nuevos paradigmas de la familia genero etc. 
       
En mi opinión  la posición de Juan Manuel Prada es un tanto extremista. Está bien que el estado se haba cargo de la educación moral de los niños, si bien es cierto, que cuando esta educación esta contraria a la ética de los pafres y del entorno de un niño puede ser muy perjudicial para este, ya que se crea el una gran incertidumbre. Además se da descontento por parte de los padres ya, que se le están transmitiendo valoreas que  no defienden. Para evitar conflicto, es preferible que cada padre se encargue de dar a su hijo la educación que el crea conveniente.